Brechas Semánticas y Epistemológicas en la Formación Docente: Obstáculos para la Transformación Curricular en la Era Digital

Resumen

El sistema escolar contemporáneo enfrenta un doble desafío estructural que obstaculiza la transformación curricular en América Latina: la brecha semántica, que homologa erróneamente competencias con habilidades, talentos, capacidades y conocimientos; y la brecha epistemológica, caracterizada por la resistencia docente a integrar pensamiento sistémico, complejidad y transversalidad curricular. Este artículo presenta un marco integrador que articula ambos enfoques para fundamentar una reforma educativa genuina. Mediante revisión crítica de literatura (1985-2025) y análisis de implementaciones curriculares latinoamericanas, se demuestra que el enfoque por competencias ha derivado en una lógica tecnocrática que reduce la formación a indicadores estandarizados, fragmenta el conocimiento y debilita la autonomía docente. La evidencia revela que el 65% de docentes latinoamericanos confunde competencias con habilidades aisladas, mientras que el 72% carece de formación en pensamiento sistémico. Se propone el modelo Neurotrivium —integración de lectura profunda, escritura reflexiva y oralidad efectiva— como competencia universal que atraviesa todo el currículo y constituye el fundamento de cualquier competencia profesional. El análisis identifica cuatro dimensiones competenciales: vida en sociedad, supervivencia, técnicas laborales y técnicas profesionales. Se concluye que superar ambas brechas requiere programas de formación docente que integren clarificación conceptual rigurosa, pensamiento sistémico y diseño curricular transversal, priorizando las competencias lingüísticas fundamentales sobre la fragmentación tecnocrática que ha dominado las últimas décadas.