Implementación y efectos del Flipped Classroom en el proceso educativo: una revisión integral
DOI:
https://doi.org/10.71068/ny1m3381Palabras clave:
Flipped Learning, Competencias digitales, Educación superior, Aprendizaje autónomoResumen
Este estudio realiza una revisión de alcance sobre la literatura relacionada con la implementación del modelo Flipped Learning (FL) en universidades ecuatorianas. Se analizaron 18 investigaciones publicadas entre 2014 y 2020, de las cuales el 77.8% correspondieron a artículos científicos. La edad promedio de los participantes en los cursos bajo este modelo osciló entre 21 y 30 años. El propósito de esta revisión fue examinar las actividades que se desarrollan antes, durante y después de las sesiones presenciales, así como identificar las ventajas y limitaciones reportadas y las herramientas tecnológicas empleadas por el profesorado en su aplicación. Los hallazgos evidencian que el visionado de videos (83.33%) y la realización de pruebas y lecciones (50%) constituyen las principales actividades previas a la clase; en tanto que el trabajo colaborativo predomina durante (72.22%) y en menor medida después de la sesión (16.67%). Entre las ventajas más destacadas del FL se encuentran el aumento de la participación estudiantil, la motivación y la satisfacción académica (42.11%). En cuanto a los recursos tecnológicos, el sistema de gestión del aprendizaje Moodle fue el más utilizado, con un 20% de preferencia. Este análisis ofrece recomendaciones útiles tanto para docentes ecuatorianos interesados en implementar el modelo FL en sus aulas universitarias, como para investigadores que deseen profundizar en su aplicación en la educación superior del país.
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