Habilidades de redacción científica y aprendizaje en Investigación en Ciencia y Tecnología: Experiencias en la Educación Secundaria
DOI:
https://doi.org/10.71068/xkhgkk61Palabras clave:
redacción científica, educación secundaria, aprendizaje en investigación, lenguaje académico, escritura académicaResumen
Las debilidades persistentes en las habilidades de redacción científica en estudiantes de educación secundaria, particularmente en claridad, coherencia, organización formal y uso de lenguaje académico, constituyen una barrera para consolidar la alfabetización científica y las competencias investigativas. El objetivo de este estudio fue analizar el impacto de dichas habilidades en el aprendizaje de la investigación en Ciencia y Tecnología. Se aplicó un diseño mixto: un enfoque cuantitativo descriptivo–correlacional, con encuesta tipo Likert a 109 estudiantes, observaciones de clase y prueba de conocimientos; y un enfoque cualitativo, mediante análisis temático de percepciones y revisión de productos escritos con rúbrica. Los resultados muestran que la mayoría se ubicó en niveles “poco satisfactorios” en claridad y coherencia (57,8%) y en la estructura formal (51,4%), además de un dominio crítico en el uso del lenguaje académico (62,4%). El análisis comparativo reportó promedios moderados en redacción científica (M=7,16; DE=2,17) y en aprendizajes de investigación (M=7,01; DE=2,03), con una correlación positiva fuerte entre ambas variables (r=0,86). Se concluye que la redacción científica actúa como herramienta cognitiva y comunicativa, siendo indispensable fortalecerla mediante instrucción explícita, andamiajes, evaluación formativa y tareas auténticas para mejorar el rendimiento investigativo en secundaria.
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